陈金海
20 世纪 60 年代第一春我进入了复旦大学，在名师们的谆谆教导和精心培养下，我不但学到了科学知识，更重要的是学到了严谨的治学方法和踏踏实实的做人本领。 毕业后在复旦无论是教学、科研、管理，还是参加 719 电子计算机和 753 分时计算机的多种编译系统的研发，都发挥了应有的作用。我亲身经历和目睹了复旦的变化和发展，为复旦的每一点成绩而自傲，也为复旦的每一个不足和问题而担忧，我在复旦园整整生活了半个多世纪，与复旦建立了深厚的感情。
退休后承蒙学院器重，我成为学院的一名教学巡视员，每年两次，每学期一次，参加听课活动，对部分青年教师（讲师、高级工程师、副教授）的讲课做出评价，提出改进意见。
某天天气晴朗，我去参加章老师概率论课的听课，我早早来到了教室，不久同学们也陆续进入教室，眼看离上课只有一二分钟，未见教师进来。“章老师是不是有事，不能来了？” 我正在担心，上课铃声响了，章老师随着铃声步入教室。原来他不用 PPT，无需提前开机准备。上课开始，他简要地回顾了上一节所讲的主要内容，开始讲新课。概率论的定理、公式，不少还是很抽象的，可是，他讲课时先把条件和结论讲清楚，然后，进行推导，边启发、边分析、边推导，步步深入。在推导过程中不时地询问学生，这是根据什么性质，想一想为什么，下一步怎么做等等。在推导过程中，学生的思维紧紧地跟着老师的推导转。推导完毕，还要点一下，这个推导中的关键和难点在哪里。课堂气氛活跃，师生有适当互动。
章老师讲课口齿清楚、表述流畅、条理清晰、逻辑性强、层次分明、重点突出。上课秩序好，绝大多数学生专心听讲。教师备课认真，讲课内容非常熟悉，整个讲课不用讲稿，全部使用板书，板书清楚，很有条理，一堂课下来，写了满满的整整十几黑板。
一堂课下来，我很有感触，在不少人都在想多写论文、多搞科研，对教学只是应付的大环境下，有如此好的青年教师，专注教学，在教学上下功夫，上课如此好，真是难能可贵，很高兴也很欣慰。我对他提的建议只是应适当使用 PPT，可减少板书量，节省时间，对于重要公式或定理的推导或证明，仍应该使用板书，效果会更好。
由此，我也想到了在多次听课中遇到的种种弊病，综合列举如下：
1. 教师上课背对学生，不管学生在做些什么，一口气讲完下课。
2. 使用 PPT 上课，有的教师像 “拉洋片” 一样，只是读 PPT，很少解释，有的学生说: PPT 发给我们得了，我们都识字的。
3. 平铺直叙，照本宣科，语调一致，不分主次。
4. 拿着备课笔记，对着讲稿，读讲稿。
5. 在证明定理或推导公式时，面对黑板，不断的抄、不停的讲，不断的擦，不顾学生的反应，也不管学生是否听懂，有没有问题。、
6. 对于操作类课程，如计算机基础与数据库、计算机网络与网页设计、计算机高级 办公自动化等等，有的教师，不分青红皂白，对每一个操作，事无巨细，详细讲述每一个步骤，不分难易，不分主次。
7. 课堂气氛不活跃，缺少师生互动，教师一言堂，未引起共鸣。
以上仅仅列举部分，老师在备课中，要多动动脑筋，在教学上多下些功夫，教学也是一门 “艺术”，老师对讲课内容，不但要有深刻的理解，而且还要研究如何讲解表达，使学生能听懂，掌握其中的精髓。教学是学校的基础，如果光有科研，没有教学就不能称其为学校了。特别要注意的是，讲课中突出重点难点，注重启发式，要了解学生的反应和接受情况，做到少而精，尤其是，当前大家上课都用 PPT, 必须改变读 PPT 的坏习惯。讲课讲课就是要讲解，使得学生能掌握要领，进而能举一反三。
我在国外也听过一些课，他们的上课与国内差别很大，首先是课堂气氛非常活跃，常常是讨论式，好像在开讨论会。教师有时就讲一些要点或难点，而后学生自己讲，老师听，作评论。当然，学生也可提问，先由其他学生回答，由老师最后作结论。经过讨论，学生对所学知识，就有进一步的认识。这样的教学，对我们老师的要求不是降低了，而是要求更高，他不但要对教学内容必须理解得更深刻，而且要对学生可能提出的千奇百怪的种种问题，都要有很好的回答准备。
通过一次难忘的听课，作了一些联想，发表了一些不成熟的看法，仅作参考。
（注：文中涉及的老师为虚拟的）
陈金海教授照片
